Отчет о прохождении практики в школе №14 г.Слободского

      Цель: изучение индивидуальных особенностей и уровня тревожности. Оборудование: бланк с вопросами.

Ход: ребёнку предлагается продолжить предложения, после этого проводится анализ.

Обработка результатов: проводится по шкалам. 

  6. «Шкала тревожности» А.М. Прихожан.

Цель: изучение уровня тревожности.

Оборудование: бланк с вопросами, 3 карточки жёлтого, зелёного, красного цвета.

      Ход: ребёнку. предлагается послушать вопрос выбрать карточку соответствующего цвета (в зависимости от того как значима ситуация): красная - очень страшно, зелёная - не очень страшно, жёлтая - не страшно. Обработка результатов: каждому ответу присваивается определённое количество баллов, определяются уровни тревожности (самооценочной, межличностной, учебной) 

7. «Пиктограмма» А.Р. Лурия

      Цель: исследование опосредованного запоминания Оборудование: лист бумаги, карандаш.

      Ход: ребёнку предлагается запомнить 10 слов, но для того чтобы было легче запомнить предлагается их нарисовать, после того как ребёнку зачитаются все слова и он сделает к ним рисунки, рисунки убираются и через 20 минут ребёнку их снова показывают и спрашивают, что запомнил. Обработка результатов: проводится анализ рисуков (умение планировать свою деятельность, обобщённость мышления), посчитывается количество воспроизведённых слов. 

8. ПЛ. Кеэса «Тест школьной зрелости»

      Цель: изучение внимательности (переключение внимания, работоспособность)

      Оборудование: бланк, карандаш, секундомер

      Ход: ребёнку предлагается в течение 3 минут вычёркивать фигуры как на образце.

      Обработка результатов: подсчитывается общее число зачёркнутых фигур, ошибки; уровень развития определяется по средним показателям группы. 
 
 

9. Методика Пьерона - Рузера

      Цель: изучение объёма и устойчивости произвольного внимания. Оборудование: бланк, карандаш, секундомер

      Ход: ребёнку предлагается в фигурах проставить значки, каждую минуту пауза

N1= N2= N3= N=

      п 1= п2= пЗ= п=

• «Понравилась тебе эта работа?»
• «Тебе было интересно?»
• «Что было интереснее всего?»
• «Что было трудно? Что было легко?»
• «Какую отметку ты бы сам себе поставил?»

      Обработка результатов: подсчитывается общее количество просмотренных фигур, уровень развития определяется по средним показателям. 
 
 
 
 
 
 

10. «Лесенка» В.Щур

  Цель: исследование самооценки.

  Оборудование: «лесенка», фигурки детей (мальчика и девочки)

  Ход: ребёнку объясняется значение ступенек и предлагается выбрать соотвествующую ступеньку на лестнице (себя, мама, папа, воспитатель). Обработка результатов: по высоте выбранных ступенек определяется уровень самооценки ребёнка. 

11. Методика Р. Амтхауэра.

      Цель: исследование умственного развития. Оборудование: бланк с вопросами.

Ход: ребёнку зачитываются вопросы и предполагаемые ответы, он выбирает правильный.

      Обработка результатов: по предлагаемой автором балловой системе. 

12. «Объём образной кратковременной памяти».

Цель: изучение объёма образной кратковременной памяти. Ход: ребёнку предлагается запомнить 30 картинок.

Обработка результатов: подсчитывается общий средний показатель по группе количества воспроизведённых слов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Протоколы бесед, наблюдений, экспериментальных исследований. 

1. Методика «Корректурная проба» (Б. Бурдон)

 

Цель: изучение индивидуальных особенностей устойчивости внимания, его продуктивности.

Оборудование: бланки, ручки, секундомер.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай»», ты по строчкам этого рисунка начнёшь искать и зачёркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачёркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоём рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». Ребёнок работает 2,5 мин, через каждые 30 минут остановка.

Обработка и анализ результатов: подсчитывается общее количество просмотренных знаков, ошибки и по формуле высчитывается показатель устойчивости и продуктивности. 

2. Методика «Запомни точки» (по К.К. Платонову)

 

Цель: изучение индивидуальных особенностей объёма внимания и точности восприятия простейших объектов.

Оборудование: набор из 16 карточек (8 с точками, 8 пустых).

Инструкция: «сейчас я буду показывать на очень короткое время карточки. На каждой карточке несколько точек по-разному расположенных. Тебе нужно запомнить как точки расположены на карточке, а затем на другой отметить то, что запомнил. Внимание! Начинаем!».

Обработка и анализ результатов: показателем объёма внимания является число точек на карточке. 
 

3. Методика «Цветные матрицы Дж.Равена».

 

Цель: исследование восприятия и наглядно-образного мышления. Оборудование: 36 матриц.

Инструкция: сейчас я покажу тебе «коврики», в которые нужно подобрать «заплатку» 

4. Методика «10 слов» (А.Р. Лурия)

 

Цель: выявление индивидуальных различий в скорости заучивания материала. Оборудование: набор из 10 односложных слов, не связанных по смыслу. 

Инструкция: «Слушай меня внимательно. Сейчас я прочту тебе несколько слов, ты постараешься их запомнить. Как только я закончу читать, ты сразу повторишь те, которые запомнишь. Называть слова можно в любом порядке, так, как они вспоминаются. Всё понятно?... Внимание, начали».

Затем испытуемому зачитывается ряд слов. По ходу воспроизведения слов заполняется протокол. Эксперимент прекращается после 4 прочтений, даже если ребёнок не запомнил все слова.

Обработка и анализ результатов: подсчитывается общее количество правильных воспроизведений при каждом повторении; основным критерием для оценки скорости заучивания является количество повторений, которые потребовались испытуемому для полного запоминания всего ряда. 

5. Методика «Объём образной кратковременной памяти».

 

Цель: определение объёма образной кратковременной памяти. 
Оборудование: ряд из 9 геометрических фигур, изображённых по одной на 
карточках размером 8x8 см.

Инструкция: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры. Ваша задача - запомнить их, а затем по моей команде вспомнить и нарисовать».

Ход: после инструкции испытуемому последовательно, одна за другой предъявляются 9 геометрических фигур, каждая на 2 сек. с интервалом в 1 сек. После предъявления всех фигур испытуемый рисует фигуры, которые запомнил, в протоколе. Фиксируется время рисования и ошибки.

Обработка результатов: вычисляется показатель объёма кратковременной памяти (А) по формуле А=В+Т, где В - показатель продуктивности памяти, Т - время.

В=С-тх 100, где С+п

С - количество правильно воспроизведённых фигур,

m - количество ошибочно воспроизведённых фигур,

п - количество пропущенных фигур.

Показатель А по таблице переводится в шкальную оценку. 

6. «Лесенка» В.Шур

 

Цель: исследование самооценки.

Оборудование: «лесенка», фигурки детей (мальчика и девочки)

Ход:   ребёнку   объясняется   значение   ступенек   и   предлагается   выбрать соотвествующую ступеньку на лестнице (себя, мама, папа, воспитатель).

Обработка результатов: по высоте выбранных ступенек определяется уровень самооценки ребёнка. 

                                       Изучение общей самооценки 

Инструкция испытуемому: «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно зачитать номер положения и против него - один из трех вариантов ответов: "да" (+),  нет" (-), "не знаю"(?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь». Текст опросника

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном состоянии.
3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).
4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно также способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.
7. Я все делаю хорошо (любое дело).
8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
9. В любом деле я считаю себя правым.
10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Я сам думаю, что постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.

  20. В жизни я всегда чего-то боюсь. 
Обработка результатов;

Подсчитывается количество согласий ("да") под нечетными номерами, затем -количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.

Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от -3 до +3 - о средней самооценке

Результат от +4 до +10 - высокой самооценке. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тест «Изучение самооценки» 

   Цель: диагностика общей самооценки.

   Инструкция: среди качеств в столбиках А и Б подчеркни те, которые проявляются в твоем характере.

   Материал к методике:

              А                   Б 

      Добрый                                                                    

      Смелый

      Честный